基于“订单培养”的电子技术应用专业
教学改革
---山西省贸易学校电子技术应用专业建设典型案例之二
案例摘要：我校电子技术应用专业在与苏宁电器、国美电器开展校企合作“订单”培养合作中，针对企业岗位专业课程涉及的领域和工作任务范围，开展教学改革，为企业定向培养人才，构建了课岗对接的课程体系，把“工作任务搬到课堂”，形成基于岗位工作过程和任务的学习项目，开展项目、任务驱动教学，做到做、学、教一体，教学效果明显改变，人才培养质量显著提高，毕业生受到订单企业高度认可。
一、实施背景
我校电子技术应用专业在与苏宁电器和国美电器实行校企合作之初，遇到瓶颈之一是原有课程体系下与工作岗位能力要求关联度弱，人才培养与企业用人要求有些脱节。解决这些瓶颈问题的关键必须进行教学改革，一是改革不能满足企业岗位需求的课程体系，二是改革传统的以教室为中心的教学模式。
在山西省经济转型跨越发展形势下，电子电器企业对应用型人才的数量和质量需求有了新要求，为服务地方区域经济发展和人才需求，我校电子技术应用专业教师深入苏宁、国美和电子电器企业调研，在充分论证的基础上，加大了教学改革力度，打破传统的课程体系结构，创新教学模式，进行核心课程建设，编写校本教材，使教学效果发生明显改变，人才培养质量得到企业高度认可。
二、主要目标
以培养满足企业人才需求和学生职业生涯发展需要为目标，按照“职业岗位标准——岗位工作任务——教学内容----职业能力”的思路，校企合作开发“课岗对接”的模块化课程体系，以工作项目为教学内容基本单元，编制专业课程标准，开发对应项目课程的教学资源。编写基于工作过程为特征的校本教材。开展项目、任务和仿真教学，实现做、学、教一体。有效提高教学效果，培养满足企业需求的人才。
三、工作过程
（一）改革课程体系
我们针对原有课程体系与企业岗位工作任务要求关联度弱、人才培养标准与企业用人需求脱节的问题，校企认真总结，积极实践，从课程体系结构、项目内容、设备师资、教学模式等方面，大胆探索，确立由“基本素质课程模块+职业岗位课程模块+岗位综合能力拓展模块”组成的课程结构，构建了教学内容与企业岗位对接的课程体系。课程体系具有以下特点：内容模块化，以利于学习过程的阶段化，也利于在学校、企业之间交替进行教学或实训；教学内容的呈现要求工作过程化， 职业领域课程平台由职业核心能力模块和职业拓展模块构成，通过人文素质课程平台模块和核心能力模块的培养，达到入职岗位标准基本要求。通过职业领域拓展模块培养提升持续发展能力。
电子技术应用专业课程体系结构
电子技术应用专业课程体系
（二）建设核心课程 通过对企业岗位任务分析，各专业由课程开发的专业带头人牵头，依据课程体系和专业教学标准，从课程内容、师资配备、实训和教学环境建设、教法和教学设计等层面，就每一门课程进行精心研究和实践，重点对电子技术基础、电子焊装工艺、空调安装与维修和彩色电视机原理与维修四门核心课程教学建设，确定课程目标，选择教学内容，创新教学模式，开展项目、任务、仿真教学，实现做、学、教一体。 依据教育部教职成厅[2012]5号《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》，重点修订了10门专业核心课程和专业技能方向课程的教学标准。 校企合作开发建设4门核心课程资源平台，建立了完善的数字化课程资源库，将核心课程的电子教案、课件、试题、视频、图片等，上传到学校网络资源库，供教师备课、上课使用，学生也可进行网络课程学习。 校企合作开发校本教材，通过总结教学实践经验，依据岗位工作任务和标准，编写了具有突出订单培养特色的《电子焊装工艺实训》、《空调安装与维修实训》和《液晶电视机故障检测与维修实训指导书》3本校本教材。 （三）创新教学模式 1、方法创新：开展主题教研活动、举办述课比赛、教案评比、专题讲座、技能比赛等活动，以观摩教学为推手，推广任务驱动、案例、项目、仿真、信息化等教学观摩，采用走出去、请进来的形式，企业人员入课堂，课堂搬到企业上。实施技能认知“仿真化”，形成做、学、教一体化。引进、开发和联合开发相结合，充实和完善仿真软件资源库，让学生在反复演练中形成技能并固化。2年来，学生在技能比赛中，取得了国家级优秀奖1个、省级二等奖2个、三等奖2个；参加职业资格鉴定合格率达100%。 2、环境创新 一是引企业文化进校园，强化学生职业意识。二是推行教学模块进企业，使学生在专业素质、岗位意识、技术应用能力和社会适应能力等方面有了明显转变；三是实施冠名培养，锻造培养“准职业人”；四是举办述课比赛、教案评比、专题讲座、技能比赛等活动，更新教学理念，营造具有鲜明职教特色的教学环境。学生在企业生产实习和顶岗实习中，以出色的表现，赢得了企业的赞誉和嘉奖。顶岗实习稳定率100%，企业满意度100%。 3、考核评价创新 建立多元考核评价办法，课堂学习考核评价方式采用三级评价：学生自评、小组互评和教师评价。学生评价侧重自我过程反思，小组评价注重合作过程反思，教师评价注重全程评价。考核内容多元化：以操作规范、操作过程表述、作品完整性、作品创新性、实训报告等内容为主。考核评价办法的改革，极大地调动了学生的积极性，课堂学习效率明显提高。 四、条件保障 （一）组织保障 学校成立了专业建设指导委员会、负责电子专业建设的指导与监督。电子专业还成立了校企工作组，由企业专家和专业骨干组成，全面负责电子专业建设工作。 （二）制度保障 学校制定了《山西省贸易学校示范学校建设项目实施管理办法》等一系列配套制度，电子专业建设项目组坚持用制度管理监督项目建设进程与标准，每月初召开会议，安排部署建设任务，月末检查、解决完成情况及问题，确保专业建设的质量和如期完成。 （三）资金保障 在两年建设期内，中央财政拨款350万元，用于电子技术应用专业建设。 五、主要成效 （一）课程建设取得成果。 打破了与岗位需求脱节的传统课程体系，为订单企业“量身定制”了“课岗对接”的课程体系。重点修订了10门专业核心课程和专业技能课程的标准，建设了《电子焊装工艺》、《彩电故障检测与维修》、《空调安装与维修》和《制冷设备原理与维修》4门核心技能课程。编写了《电子焊装工艺实训》、《空调安装与维修实训》和《液晶电视机故障检测与维修实训指导书》3本校本教材。校企合作开发了《电子技术基础》、《单片机原理与技术》、《电工EDA技术》和《电子焊装工艺》4门核心课程的教学资源平台。建成2个专业仿真实训室，扩充了空调实训室工位数。实训工位由200余个增加到约320个，完成实训项目由20余个增加到30余个，实训项目完成率由90%提高到95%以上。 （二）人才质量进一步提高。 在为订单企业 “量身订制”的“课岗对接”的课程体系下，创新教学内容和方法，人才质量明显提高。教师和学生连续7届在山西省中职电子产品组装与调试技能比赛中分获一、二、三等奖并参加了全国比赛；学生参加电子产品维修工中级职业资格鉴定合格率到100%；学生在生产实习中的良好表现，多次受到企业表彰和奖励，学生顶岗实习稳定率为100%；入企就业考核合格率为100%。良好的人才质量实现了订单企业用人称心、学生工作安心、家长满意放心的效果。 （三）校内带动，校外辐射，发挥了示范引领作用 在校内，通过示范校重点专业的建设，带动了其他专业的教学改革，所以教师都参与进来，通过改革，在教学方法、教学内容创新、考核评价等方面发生巨大的变化。教师训话少了，与学生的互动多了。教师讲的少了，学生做的多了，教学效果好了。在山西省中职技能比赛中，学生获中式铺床一等奖、西餐宴会摆台一等奖、影视后期制作一等奖，指导教师获CAD工业产品设计一等奖、英语口语技能一等奖。师生共同享受到了教学改革的甜头。 自示范校重点专业建设以来，来自山西省近30所中职学校的代表来我校考察重点专业建设情况，电子技术应用专业校企共建的“冠名班”教学模式和专业资源库建设受到了来宾的赞许，在全省职业教育改革中起到了示范引领作用。 六、体会与思考 （一）教学改革的目标要与企业需求对接 教学改革的依据，是企业人才需求，因此要从企业需求调研做起，只有企业参与专业建设，才能使教学改革更有针对性，实效性。 （二）订单培养教学模式改革离不开企业参与 在实现培养人才与企业对接的过程中，师资、场地、管理、评价等环节都须企业参与，企业参与度越高，教学改革效果就会越好。
