对中职数学教学模式改革的实验

                  山西省贸易学校 计算机科学系  吕燕艳

数学是中等职业学校的一门基础课，学好数学是学生进一步学习专业课的基础，也是学生综合能力的一个组成部分。针对目前学生数学基础差，学习积极性不高，教学难度大，教学效果不好等问题，对数学教学模式进行改革，以促进其数学学习效果水平的提高和数学学习成绩的提高。本学期在数学教学中结合不同的教学内容，采用了任务驱动、信息化教学、小组合作交流等教学模式，并进行了教学实验。

一、实验设计

自变量：采用任务驱动、信息化教学、小组合作交流等教学模式。

实验对象：山西省贸易学校经济管理系12财会四班。

测量工具：采用中职数学学习效果自编量表和数学学业考试进行检测。

二、实验过程

实验时间是2013年3月—2013年7月，共四个月。

（１）  前测

数学学习效果的前测安排在本学期开学后的第一周进行，数学学业成绩的前测采用上学期期末考试成绩。

（２）  实验处理

本实验采用实验班前后测的等组实验设计，实验处理见下表。

班级	前测	实验处理	后测
12会四	数学学习效果测验 数学学业成绩测验	采用任务驱动、信息化教学、小组合作交流等教学模式	数学学习效果测验 数学学业成绩测验

（３）  后测

数学学习效果的后测安排在本学期末进行，数学学业成绩的后测采用本学期期末考试成绩。

（４）  统计处理

所有数据均使用EXCEL进行统计处理。

三、数学学习效果评价设计

　　　结合中职学生的实际情况，并通过调查研究，设计了中职学生数学学习效果评价表，效果评价表如下：

评价 方式	评价内容
	评价项目	评价等级
		A	B	C	D
自评	1、对本门课知识的兴趣	浓厚	较浓厚	一般	弱
	2、本门课独立思考的习惯	强	较强	中	弱
	3、自信心体验到学习成功的愉悦	多	较多	一般	少
	4、理解别人的思路,与同伴交流的意识	好	较好	一般	弱
	5、在知识、方法等方面获得收获的程度	高	较高	一般	低
	6、本门课发言的次数	多	较多	一般	少
	7、本门课发言的质量	好	较好	一般	差
	8、本门课课堂练习的正确性	高	较高	一般	低
师评	9、上课听讲的专心程度	专注	教好	一般	分心
	10、参与教学活动的程度	高	较高	一般	低
	11、课堂发言反映出的思维深度	强	较强	一般	弱
	12、课堂发现问题的角度	多	较多	一般	少
	13、课堂发现问题的能力	强	较强	一般	弱
评价说明	在评价等级下，相应的栏只选一项， A-5 分，B-4分，C-3分，D-2分

数学学习效果评价表

四、实验结果分析

实验班学生数学学习效果前后测得分比较

上表说明，经过数学教学模式的改革和实践，实验班学生在学习兴趣、与人交流的意识、自信心、获得知识的程度、发言的次数和质量、上课听讲的专心程度等多个方面都有了一定的提高。

 

五、结论

教育实验表明，数学教学模式的改革对提高中职生的数学学习效果水平、促进其学习适应能力发展是有效性和可行性。主要结论如下：

（１）数学教学模式的改革能显著改善中职生数学学习效果水平

学生对数学自主学习的积极性有了明显的提高，数学的素质教育落到实处，学生在由被动地学到想学、会学、乐学的过程中找到数学学习的信心。

（２）中职生数学学习效果的教育干预策略对中职生的数学学习成绩有一定的影响

中职生数学学习效果的教育干预策略可有效地提高中职学生的数学学习成绩。但对不同数学学习成绩的学生的干预效果有差异，差生的数学学习成绩提高最大，中等生数学学习成绩有较明显提高，而优等生数学学习成绩提高不大。