《统计基础知识》教学模式改革实验研究报告

山西省贸易学校经济管理系  郑文萍

一、《统计基础知识》教学模式改革背景

《统计基础知识》是经济类系列专业的一门必修课,其在日常生活、经济分析、财务管理等许多领域中发挥着越来越重要的作用。但长期以来，统计课沿用传统单一教学模式，已远远不能适应现代职业教育教学特点，为此，针对中职学生的特点及职业教育模式改革的要求，为充分体现教学做一体化，《统计基础知识》教学模式改革势在必行。

    《统计基础知识》传统单一教学模式存在的问题：

（一）授课内容上重理论体系，轻实际应用

在统计学教学中，各层次的教学都比较强调理论体系的完整，但这些理论方法的实际应用却较为薄弱。对如何从经实际问题出发取得数据、如何应用所获得的数据分析实际问题，讨论得较少，学生在这些方面的练习也很不够。另外由于统计学的理论方法大量用到数学知识，使部分学生在学习中感到有一定困难，而且总感到与经济学课程还有一定距离。 

（二）教学方法上重方法内容介绍，轻能力培养 

现在的统计学课程注重理论方法的介绍，而这些方法离开了计算机又很难实际运用，为此有的教材已经注意到与Excel等计算机软件紧密结合。不过在统计学教学中，软件运用的实际操作训练仍然是薄弱的环节。

（三）教学手段比较单一、教学方法比较传统

由于教学条件所限，采用现代化的多媒体教学手段的统计学，不能在所开设的班级普遍实施，导致信息量介绍的减少和各教学班教学内容和教学进度的不统一。

（四）合适教材选用一书难求

由于统计课是其他专业的基础辅助课程，符合现代中职教育特点的统计教材几乎没有开发。

（五）实验和实践环节的缺乏

由于各种条件所限，统计课程的实验和实践环节非常薄弱，致使学生所学理论知识和实际脱节，基本技能的掌握较差，严重影响了同学们的学习积极性。

（六）评价方式单一

统计学多为考试课。考试形式多采用闭卷考试的方式，常用的题型包括单项选择、多项选择、判断、简答和计算，考核内容多注重对基本知识点的测试，忽视对统计方法综合应用能力的考察。在这样的评价设计中，学生的思维受到一定的约束和限制，对统计综合应用能力缺乏客观真实的评价。

二、调研分析

现代中职教育教学模式的改革，首先应在了解学生现有的学习能力、学习态度、学习动机、学习条件的基础上，结合当地经济、教育发展水平和教学条件，才能构建起既具有学校特色又符合现代教育规律的多元化、多层次的教学模式。

中职学生特征包括原有能力和一般特征两个方面。“原有能力”是指中职学生对从事特定的学科内容的学习已经具备的知识与技能的基础， “一般特征”是指中职学生对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知度、生活经验、文化背景、学习动机、学习态度、学习环境等。

为了分析的方便，对中职学生“原有能力”的考察，我主要是通过水平测试，重点考察学生的知识准备和学习能力；对“一般特征”的考察，主要是通过学生调查表，重点关注学生的学习态度和学习条件。

附：学习态度问卷调查表

问卷所得的结果只用做课程分析，不做任何个别呈现，所以请你依据自己的实际情况，放心认真填答。请在选项上划“√”非常谢谢你的合作与协助! 

1 . 你的性别             A.男      B.女

2、你的家庭所在地       A.农村    B.城市

3、你是否是独生子女     A.是      B.否

4、学习对你而言是一件怎样的事?

A.快乐的事   B.无趣的事  C.不得不做的事 D.讨厌的事

5、你上课前预习情况   A.认真预习B.粗略预习C.偶尔预习D.不预习

6、你有没有明确的学习目标 

 A.有，长远的B.有，短期的C.目标模糊D.没有

7、你是否喜欢学习   

A.喜欢B.不喜欢C.一般D.只喜欢某些

8、你上课能主动地投入到学习中去吗？

A．非常主动积极B．比较主动积极C．比较被动D．很被动，从不主动

9、你觉得老师现在的课堂教学方式能激发你的学习兴趣吗？

A．很能够B．比较能够C．一般D．不能，甚至让我对学习厌烦

10、你认为学习中自己最缺少的是什么

 A.独立性、自觉性 B.钻研精神 C.意志  D.自信心  E.兴趣   F.其他

11、你对学生迟到，早退，旷课的评价

 A.可以理解，学习可以灵活B.不应该，应遵守学校制度C. 扰乱了课堂秩序D.无所谓

12、你认为考试重要吗？

A.重要 B.不重要 C.一般 D.无所谓

13如果在课堂上听不懂，你会：

A坚持听下去 B和别的同学说话、看其它书  C睡觉

14、你的到课情况  

A.从不逃课 B.偶尔逃课 C.经常 D.基本不去

15、你逃课的主要原因是

A.课程枯燥乏味 B.课程不重要 C.讨嫌任课老师 D.其他

16、上课时你大部分时间在做什么？

A.认真听讲B.玩手机C.与人聊天D.吃东西E、睡觉 F.发呆

17、你在上课时有没有做笔记的习惯

A.有，且经常做笔记B.偶尔做一下笔记C.不做笔记

18、你上课听讲的程度  

A. 非常认真B. 一般 C. 偶尔 D.从不

19、上课时你是否会回答老师的提问？

A.经常 B.偶尔 C.基本不会 D.绝对不会

20、你觉得你的课堂学习效果如何？

A．很好  B．比较好

21、你在做作业时遇到困难时主要怎么解决 

A.自己独立思考找到解决方法B.向同学和老师请教  C上网找相关的资料 D，放下不做或跳过

22、你平均每天课后用于自主学习的时间为？

A.5小时以上 B.3~5小时C.3小时以内 D.没有 

23、你课后有没有和同学交流一下学习情况和心得 

 A.经常     B.偶尔     C.没有)

24、课后你会对当天学习的内容进行复习吗？

A.每天都会 B.大多数会 C.偶尔会 D.完全不会

25、你是否有详细的学习计划并执行？

A.有并严格执行 B.有，但很少执行 C. 不执行

　　我通过对我所任班级2011会计一、二、三、四、七、八、九班的问卷调查，进行资料汇总，发现他们按学习能力、学习态度和学习条件三个因素的组合分类如下：

　　

我把类型Ⅰ的学生称为“正常类型”。该类型学生的特点是学习能力比较强，学习态度比较端正。虽然部分学生入学前的数学学习成绩稍差，但由于学习能力和态度的优势，在一定程度上弥补了学习上的劣势。该学生群体，只要提供适用的教学资料，进行适度的引导即可达到培养目标要求，成绩很容易合格。根据试验的情况统计，该类型的学生一般能占到学生总数的15％—20％，是最适合接受现代教育的学生群体。

　　我把类型Ⅱ的学生称为“重视类型”。该学生类型的特点是在某些方面存在着优势，但在另一些方面也存在着劣势，综合能力属于中等。这一类型的学生借助合适的学习资料、适合的教学方法与手段可以达到一般的学习效果，但需要通过教师有针对性的引导才能解决学习中碰到的问题，经过努力才能达到培养目标。该类型的学生一般占到总数的50%-65％，是接受重点教育的学生主体。

我把类型Ⅲ的学生称为“特别重视类型”。该类型学生的特点是本来学习成绩就差，自主学习能力更差，学习动机存在着某些偏差，学习态度不明确。该类型的学生需要在教师强力的引导和督促下，通过自身的努力完成课程学习，达到培养目标要求。该类学生一般占学生总数的20%-30％，是教师重点帮助的对象。

以上分类方法的目的在于使教师掌握每个学生的信息，以便采取针对性较强的教学策略和导学策略，才能使每个学生接受应有的教育。从以上调查结果也说明，对这样的群体采用传统单一教学模式不能调动学生学习积极性，必须改革教学模式，采用符合现代教育规律的多元化、多层次的教学模式。

三、教学模式改革的设计与实践

(一) 教学模式改革的设计思路

本课程教学模式改革是以任务驱动、就业为导向，根据中职经管类学生的认知特点，结合本课程的教学内容与特点设计的。注重对学生职业岗位的培养，突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务的需要来进行，同时又充分考虑中职教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 在工作任务引领下，以教师讲授、多媒体演示、案例分析、分组讨论、学生实训、学生实践、上网查阅资料等形式展开教学。要求学生做学结合、边学边做，以培养学生胜任统计业务操作的职业能力，提高学生分析和解决统计问题的实际操作能力，适应该岗位实际运用需要。

（二）教学模式改革的实践

1、采用灵活多样的适合统计教学的方法

教学方法多种多样，不能盲目跟风，要采用真正适合统计教学的方法，实践证明，以下几种教学方法较适合于统计教学：

一是 表格归纳教学法。  如在第一章，为使初学《统计基础知识》的学生对统计有个基本了解，首先，在脑海里设置悬念，提出一连串的疑问，什么是统计？“统计”一词有几种涵义？什么是标志和指标？它们有何联系和区别？设疑解惑，不断启疑思导，经过苦心孤诣，把第一章中几个基本概念编成如下关系图：

 

      通过框图把这些枯燥无味、抽象难懂的名词联结起来形成知识框架，然后逐层展开加以剖析，提纲挈领地板书这些名词的特点与作用，用形象生动的比喻语言说明各概念之间的联系和异同。采用这样直观清晰、凝炼简洁的框图教学，让学生一目了然，知道这些概念之间的逻辑关系，便于学生的理解与记忆。在讲完第四、五、六章后也总结归纳如下框图： 

 

 

二是同类归并教学法。在统计学原理中，有些重要名词内涵是一致的，但叫法却不一，比如，反映总体数量特征的名称在项目一中称统计指标，在项目四中则称为综合指标；项目四讲的动态相对指标，在项目五中却叫发展速度， 项目六中又称为中义指数，它们都是同一个内容，都是反映报告期水平与基期水平直接对比的结果。这种名称前后不一致不统一的现象极易使学生混淆而模糊，不易理解。我下苦功夫花心血去寻找，把意思相同、内涵一样的名词归纳在一起。诸如：

 绝对指标——统计绝对数——数量指标——总量指标；

 平均指标——统计平均数——平均数——均值；

 总体——全及总体——调查对象；

个体——总体单位——调查单位；

总体总量——总体单位总量——总体单位数；

概率保证——可靠程度——置信度——把握程度；

机械抽样——系统抽样——等距抽样

 等等。通过把同类名词归类，帮助学生扫除障碍，理清头绪，加深了同类名词的理解，学会了灵活运用相关概念，达到分而能合，合又能分的境界。

三是大量采用案例教学法。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的动力。为了培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。我千方百计地搜集社会经济生活中的热门话题及国家统计局公布的统计资料，结合教学中的有关章节，针对性的选择，把抽象概念、深奥原理贯穿其中，精心设计出既有实用性又有现实教育意义生动活泼有感知的教学案例，寓教于乐，以激发学生的好奇心理，促进学生潜在思维能力的释放。例如项目三有关“统计汇总和统计图表”这一内容，我就搜集了我国社会经济现状的案例资料，让学生认知、感受、理解统计图表，进而学会自己动手操作，完成资料的汇总，用统计图表表现整理的资料。

 

四是大量采用任务驱动法。任务驱动法是我在统计教学模式中最常用的方法，任务引领，学生讨论，动手操作，教师指导，完成任务，老师评价，学生互评是这种教学方法的模式。如在讲统计调查时，统计调查方案的编制、调查问卷的设计、实地调查，均采用任务驱动法，找学生感兴趣的内容，如学生消费支出调查，分组由学生讨论编制了统计调查方案，设计了问卷调查表，并亲自做了调查，进行了分析，写出了报告，整个过程学生自主完成，教师只是指导者，学生兴致极高，乐在其中，提高了学生的动手能力，同时体现了课岗对接。以下是任务驱动法教学示例：

任务四  统计调查方案设计实训

山西省贸易学校教案首页

章节题目 （任务或项目）	任务四 统计调查方案设计			授课时数		2
				累计课时		12
教学方法	任务驱动法
教学媒体 场地与用具	多媒体课件 教室
教学目标	知识目标	通过实训使学生掌握统计调查方案的内容
	能力目标	通过实训使学生能够设计统计调查方案
	情感目标	教育学生做事要有计划有安排
教学重点	统计调查方案设计		解决方法		学生动手完成规定任务
教学难点	调查项目的选择		解决方法		学生讨论教师指导
教学过程 设计及时 间分配	组织教学     实训准备                     10分钟 学生完成实训任务             60分钟 学生互评 老师讲评            30分钟
考核评价 方法	小组互评，老师评价

 

山西省贸易学校教案续页

组织教学

实训内容

当前的消费市场中，中职学生作为一个特殊的消费群体正受到越来越大的关注。由于中职学生年纪较轻，群体较特别，有着不同于社会其它消费群体的消费心理和行为。一方面，他们有着旺盛的消费需求，另一方面，他们尚未形成经济上的独立，消费受到很大的制约，消费观的超前和消费实力的滞后，都对他们的消费有很大的影响。因此，关注中职学生消费状况，把握中职学生生活消费的特征和行为导向,培养中职学生形成科学、理性、文明、责任的新消费理念，促使他们最终走向健康消费尤为必要。为此，我们进行一个经济管理系（××班）学生消费状况的调查。这个任务你能完成吗？

实训要求

1、编写统计调查方案内容要完整，调查项目要具有可行性，调查表要规范合理。

2、各组学生注意团结协作。

实训步骤

（一）任务组的产生

1.由教师帮助学生分组，要求学生自主分组并照顾到学习差异与男女生

比例。为了给学生提供尽可能多的实习与动手机会，把全班同学按照学生

总数，分为13个小组，每四人一个组。

2.每个小组推选一名同学做小组长，负责协助教师管理本组成员，负责协调本组成员之间的关系并在学习过程中根据实际情况安排本组成员的实训顺序，在任务讨论阶段与最后的验收评价阶段，做好总结，负责汇报本组情况。

3.在全班推选一名学习优秀的同学担任任务监督检查员。这名同学在学生实训过程中、实训结束都要及时对各个小组的完成情况作出质量检查。

（二）任务实施的步骤

第一步：回顾统计调查方案的步骤内容

查阅统计调查方案的相关资料（包括课本知识、案例、老师提供的视频资料、网上资料等）

第二步：讨论本次调查方案的内容构成

1.每个小组成员进行讨论，根据统计调查方案的要求，并按照本次课的实际要求与目标，分析完成该任务的方案。

2.小组长根据本组讨论意见草拟调查方案。

3.教师与学生商定调查方案。

第三步：写出统计调查方案。

第四步：各组展示统计调查方案。

（三）任务完成总结并验收评价

根据各个小组的完成情况以及各个小组长的汇报，教师及时对小组成员作出肯定，指出其优点，激励学生更好的完成。学生全部完成，学生质检员宣布自己对于各个小组在各个环节的质量测查结果，对此次同学们的实训任务情况作出评价。

教师要对各个小组完成情况作一比对，并且对他们逐一作出评价，并对完成优秀的小组作出奖励。这个阶段，教师还要关注学生在实训课结束后还有没有其他的问题不明白，只要有问题存在，教师都要适时解答疑问。通过总结，可以让学生巩固所学知识，提高学生的综合职业素质和能力。

知识拓展

在总结本次实训课所学知识的基础上，教师及时补充与本次课相关的知识，也可以利用问题的方式留给学生，让他们去查资料，及时补充课堂尚未涉及的相关知识。

2、运用现代化的多媒体教学手段，丰富教学内容

利用多媒体教学可以在有效的时间里，向学生传授更多的统计学知识。同时利用多媒体进行统计学教学，可以直观地一步步演示图表的做法和计算过程，避免了枯燥的板书和讲解，即提高了教学的趣味性，又降低了教学的抽象性，使一贯以枯燥、难懂而著称的统计学变的生动而充满现实生活气息，学生的学习积极性、接受统计知识的程度和应用统计方法处理数据的能力成倍提高。其次，利用其特殊的声音效果、颜色效果、动画效果等以强调教学内容中的重点、难点，通过反复演示增强学生的直观认知力和对事物的理解力

3、课程考核评价体系的改革

无论是从实现人才培养目标方面还是教学模式方面，课程考核内容及形式的改革势在必行。其改革要基于以下指导思想：

1、体现中职教育人才培养目标

2、体现课程教学目标

3、体现可操作性

课程具体考核方法如下：

1、成绩构成及评定具体安排

（1）平时成绩。占考核成绩的30%。教师根据学生的出勤、课堂表现、学习态度、实训技能等情况给出客观评价。

（2）作业成绩。占考核成绩的20%。主要考核学生对数据处理及统计指标的计算等有关内容的掌握程度。要求学生必须根据教学进度完成作业。教师根据学生完成情况给出客观成绩，并妥善保存学生的作业记录，期末提交教务科备案。

（3）阶段成绩。占考核成绩的25%。每学期进行三到四次阶段测试，以检查学生一段时间以来的理论知识及技能掌握情况，既避免一考定成绩，也督促学生平时认真学习。

（4）期末成绩。占考核成绩的25%。期末成绩采用以证代考，即让学生参加统计从业资格证考试，既体现课岗对接，也便于学生就业。

2、考核方法的改革

（1）评价办法由教师单一评价变为学生自评、学生互评、教师评价相结合的多元评价体系。并从学生的IQ、EQ等方面综合评价。

（2）由过去单一笔试方法变为笔试、口试、上机考试相结合的方法。

（3）考试题型由过去传统的选择、判断、问答、计算等变为传统题型与技能操作、综合应用能力相结合的题型。如学生上机绘制统计图、统计表；编制统计调查方案；进行统计调查、撰写统计报告等。

（4）奖惩并行。对于上课积极、任务完成好的学生给予加分，而对于不配合、课堂表现差的学生给予一定减分。此举有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，收到了较好的效果。

    4、效果调研

教学模式改革后学生学习情况调查表

1、你喜欢“自主课堂教学改革”吗？（       ）

A、非常喜欢B、一般喜欢C、不太喜欢D、一点也不喜欢

2、你认为分小组合作学习好不好？（       ）

A、很好B、较好C、不好D、不知道

3、在小组合作学习中你得到过同学的帮助吗？（       ）

A、经常得到帮助B、有时得到帮助C、很少得到帮助D、从来没得到过帮助

4、在小组合作学习中你帮助过同学吗？（       ）

A、经常帮助B、有时帮助C、很少帮助D、从来没帮助过

5、展示课上你积极展示你的学习成果吗？（       ）

A、非常积极参加B、比较积极参加C、不敢参加展示D、不想参加展示

6、别人展示时，你认真听吗？（       ）

A、非常认真B、比较认真C、有时认真D、无所谓

7、你积极参加小组讨论并积极发言吗？

A、非常积极参加B、比较积极参加C、不敢参加D、不想参加

8、点评质疑时你积极提出你的评价和疑难吗？（       ）

A、非常积极B、比较积极C、不敢提出D、不想提出

9、采用新的课堂教学模式上课后，同学们学习积极性怎样？（       ）

A、非常积极B、比较积极C、一般积极D、学习积极性不高

10、采用新的课堂教学模式上课后，你觉得同学们学习兴趣怎样？（       ）

A、学习兴趣非常高，学习兴趣较高B、学习兴趣一般C、学习兴趣低落很积极，比较积极D、一般积极，学习积极性不高

11、采用新的课堂教学模式上课后，你有信心学好吗？（       ）

A、很有信心B、比较有信心C、信心不强D、没有信心

四、实践效果分析

  课改前后有关数据比较分析

（一）课改前有关数据（有效问卷共200份）

8	你上课能主动地投入到学习中去吗？	人数	比率（%）
	A．非常主动积极	26	12.5
	B．比较主动积极	80	40
	C．比较被动	62	31
	D．很被动，从不主动	32	16
9	你觉得老师现在的课堂教学方式能激发你的学习兴趣吗？	人数	比率（%）
	A．很能够	20	10
	B．比较能够	95	47.5
	C．一般	56	28
	D．不能，甚至让我对学习厌烦	29	14.5
20	你觉得你的课堂学习效果如何？	人数	比率（%）
	A．很好	26	13
	B．比较好	84	42
	C．不好	69	34.5
	D．很不好	21	10.5

（二）课改后有关数据（有效问卷共256份）

9、采用新的课堂教学模式上课后，同学们学习积极性怎样？（       ）

选项	小计	比例
A. 很积极	131	51.17%
B. 比较积极	112	43.75%
C. 一般积极	11	4.3%
D. 学习积极性不高	2	0.78%

10、采用新的课堂教学模式上课后，你觉得同学们学习兴趣怎样？（       ）

选项	小计	比例
A. 学习兴趣非常高	117	45.7%
B. 学习兴趣较高	120	46.88%
C. 学习兴趣一般	15	5.86%
D. 学习兴趣低落	4	1.56%

　  12. 采用新的课堂教学模式上课后，你自己的学习效果如何？（       ）

选项	小计	比例
A. 学习效果很好	96	37.5%
B. 学习效果较好	123	48.05%
C. 学习效果一般	35	13.67%
D. 学习效果不好	2	0.78%

从数据来看，上课积极性方面课改前非常主动积极由12.5%提高到51.17%，比较被动从31%下降到4.3%；从上课非常能激发学生的学习兴趣从10%提高到45.7%，不能，甚至让我对学习厌烦从14.5%下降到1.56%；从学习效果来看，从认为很好只13%提高到37.5%人，不好从10.5下降到0.78%。所以从数据来看，现在的这个课堂模式得到了学生的普遍认同。

五、教学模式改革实践体会与经验

（一）教学理念的根本改变

思想是行动的指挥棒，教师意识形态不改变，没有树立正确的现代职业教育理念，教学模式的改革只能是空谈口号。为此首先要进行教学理念的改变。

1、在课堂教学中突出学生在教学活动中的主体地位，让他们自己通过课堂活动发现问题，探索问题，讨论问题和解决问题。首先要交给学生自主学习的时间。让时间，给机会，还权力，把学习的主动权交还给学生，给学生充足的时间去操作，去思考，去交流，把教师的教学活动转化为学生主动的求知过程，从而培养学生自主学习意识，让学生真正成为学习的主人。其次教师采用灵活多样的诸如案例教学、讨论式、问题研究式、任务驱动式等的教学方法，在课堂教学中尽量制造易于开展交互活动的环境和气氛，设计具有交互性质的教学活动，如通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，促进教师与学生之间的沟通和互动，引导学生参与其中，让它们在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法，提高教学效果。

2、改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在课堂设计以中心能力形成为主线，将知识、方法、技术熔于一体，使课堂的各个要素得到有机重组。比如在学习综合指数法时，先提出一种复杂经济现象，如某商场的总销售状况，让学生自己想办法来反映综合物价的涨跌情况，学生可能没有很好的办法，或者个别能想到一些方法，但都没有综合指数这样有效，在这时候再提出综合指数法，学生自然是很有兴趣的，学习效果才可能是理想的。

3、在构建自主学习的过程中要帮助学生设置学习目标，使他们能调控自己的学习行为和策略，了解每一学习阶段的学习特点和规律，掌握有效的学习方法，从而学会自主学习。同时，教师在引导过程中，重点应放在告诉学生如何去分析问题？可以用什么样的方法解决什么样的问题？灌输给学生的不是干巴巴的一条条知识点，而是一种考虑问题的思路。

4、教与学是个长期的互动过程，我们和学生还应该多交流，在正确的引导下听听他们的声音：想在这门课程中学到些什么？觉得怎样的教学方式他们会更容易或者更愿意去接受？等等。我们用知识教育学生，学生用意见侧面敦促我们的提高。

（二）重视加强学生技能培养和实际操作能力的提高

统计是一门应用性很强的方法论学科。为了避免所学理论知识与实际操作两张皮，在教学同时，就要注重加强学生技能培养和实际操作能力，应该把传统的讲授方式和有意识的实践、试验活动结合起来，让学生成为实验活动中的参与者，充分地调动学生的积极性，这样才能使得教学活动收到事半功倍的效果。

一是精讲多练，提高学生的动手能力。传统的的教学方法是教师讲、学生听的满堂灌、填鸭式的教学，理论讲得很多，实践非常少，学生学习很被动，动手能力很差。以往的教学中也发现，每堂课上学生都听得懂，理解得好，但是动手做时就有困难，时间稍长后，学生知识混淆，经仔细分析观察后发现，主要问题就是实际训练不够。因此，本课程的改革重点就是精讲多练，一是采用讲练结合的方法，二是加强综合实训。本课程实训教学内容主要包括统计调查方案的编制、调查问卷的设计、实地调查、统计表统计图的制作、综合指标分析、时间数列分析、统计指数分析、统计案例分析等内容，这些内容都进行了有针对性的实训。

二是计算机软件辅助教学，提高学生技能。Excel是使统计学教学摆脱困境的一个辅助教学工具，统计学是一门关于大量数据资料的收集、整理、描述、推断和分析的学科，是一门方法论的科学，统计学教学活动也是围绕着数据展开的。由于统计学中概念多而且概念之间的关系十分复杂、公式多且计算繁琐，使统计学教学面临严峻的困境。将Excel合理应用于统计学教学中，可以节省大量的时间，使一些比较抽象、难以理解的概念具体化、简单化，完成那些在传统教学手段下很难完成的计算工作，同时这也是学生使用现代化工具解决统计问题，提高学生技能的一个好方法。