在教师主导下，充分发挥学生的主体作用
——计算技术课程教学模式改革总结
经济管理系 朱瑞祥
2018-2019学年第一学期，承担了2018级会计一班计算技术课的教学任务，在教学过程中主要采用了小组合作学习的教学模式，取得了一些成效。小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有效，也只有有效的小组合作，才能使课堂达到高效。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师要做小组合作学习的护航者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
一、合理分组，优势互补
教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。分组前结合学生基础课，特别是数学课成绩，征求班主任意见，在充分了解学生基本情况的基础上把一个班分成八个学习小组，每个学习小组有六名学生。
二、注重设计，创设情境
小组合作学习下是教学设计是一种更加面向学习者的教学设计，设计的一切活动都要围绕实现小组合作学习的目标展开。教师要围绕小组的学习来组织和创设条件，其核心条件是保障小组学习活动的展开，既要保障学生在小组内能够学、愿意学学、学得好。这就要求教师要根据学习的内容创设一定的学习情境。在计算技术教学过程中，从基础的指法、数字的书写，到计算的方法、要领，以及技能的掌握、提高，再到等级鉴定的训练，都可以用来创设情境，给小组创设理想的学习情境，才能保证学生不是被动的完成教师的要求，浅尝辄止，而是积极探究，合力公关。学生乐于通过小组合作学习方式展开学习，在小组内安心学习，特别是通过自身的参与，身临其境更有利于知识的掌握，通过小组学习到更多的知识，学习变得越来越有品味。
三、重视引领，护航前行
在小组合作学习方式下教师的引领作用发生了巨大的变化，此时的引领不能“代庖”，把需要学生自己“寻”得的知识主动呈现给学生；也不能“领航”，自己在前面探路，让学生在后面跟随；更不能“旁观”事不关己，神游课外；我在讲授计算技术课中关于珠算的拨珠指法时，先讲授拨珠指法的基本要求，然后小组合作学习二指拨珠法和三指拨珠法，并确定在今后的学习过程中采用哪种拨珠指法。有的学生马上提问老师哪种拨珠指法好，教师没有马上给出答案，而是按小组合作学习的要求，通过实际操作让小组每个学生体会两种拨珠指法，在感受到实际操作的基础上，经过小组讨论，教师观察并解答部分疑问，最后每组派一名代表总结，引导学生归纳出正确的结论。
小组合作学习下的教师更像是一个护航者。教师要在能够观察的距离内观察学习进程，掌握学情。教师要快速判断各种情况变化，保证在小组学习最需要帮助的时刻和部位，迅速加入到小组中，帮助小组结局问题，保证小组航行安全并顺利抵达学习彼岸。
四、亲身参与，攻坚克难
珠算基本加法教授完后如何提高运算速度和准确度是摆在学生面前的最大难题，按传统的教学方法教师直接教授方法和要领，学生按照方法训练，效果不明显。在教学过程中我采用小组合作学习方式，首先在小组内进行比赛，分别选出各组打的速度快和计算准确度高的学生。其次小组讨论，找出学生速度快和准确度高的原因，教师要参与其中并实时引导。第三各组打的速度快和计算准确度高的学生介绍经验。第四小组总结发言，教师在学生发言的基础上总结出如何提高运算速度和准确度的方法要领。学生们都认为是自己实践和总结出来的方法，很快就能实施。
从护航的角度讲，教师要做好以下几点工作：一是全景性。小组合作学习下课堂有若干个独立小组构成，只关注一个或几个小组的学习情况忽略或丢下其他小组不管，不符合面向全体学生的教育原则；为了做到全景性护卫，教师需要有眼观六路耳听八方的本领，最大限度地将各个小组的学习情况尽收眼底；二是全程性，要求教师要跟随小组学习的全过程，把握学生学习的心路，找准教师的引领点和关键点，对航程中的情况要了如指掌，对破除航行中的险境胸有成竹；三是选择性，在小组合作学习中教师不是观察学生是否在自己预设的轨道中进行，而是要观察学生是否能够抵达终点，在小组合作学习出现问题是，教师要给予点拨纠正，帮助小组走出困境，顺利抵达彼岸。
