中职《计算机组装与维护》课程教学模式改革再探索

中职《计算机组装与维护》课程教学模式改革再探索

计算机科学系                            史志红

中等职业学校的专业应与行业对接，课程应与岗位对接。《计算机组装与维护》课程所要培养的岗位能力应是对行业、岗位群中涉及到的能力的分析和提炼，要以这些技能的培养为目标。教学模式是一定的教学思想、教学理论的具体化，是教学理论指导教学实践活动的途径。研究教学模式和教学方法，可以最大限度的发挥教师引领教学的作用，可以在教学环境其它因素不变的情况下，改变教学重心，改善学习氛围，提高学生学习兴趣和教学质量。

一、教学模式的认识

教学模式，既是教学理论的具体化，是一个理论问题，也是教学实践的抽象化，是一个实践问题。因此，教学模式是教学理论和教学实践的中介，起着承上启下的作用。它既要有教学理论作指导，又要为教学实践提供操作程序。每一种教学模式，都具有自己特定的教学目标，并由理论基础、教学目标、教学程序和教学策略四大基本要素组成。教学模式的研究核心是用系统、结构、功能等观点，对已有的教学过程的各种方式、方法进行研究，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系，为教学方式、方法的优选、优用提供保障。

职业技术教育教学模式种类有多达20多种，五个族类。这五个族类是：1、以学科为中心的教学模式（如理论教学）；2、以能力为中心的教学模式；3、以活动为中心的教学模式（如实验课、生产实习和教学实习等）；4、以问题为中心的教学模式（如课程设计、毕业设计等）；5、以个性为中心的教学模式。

二、《计算机组装与维护》课程教学模式改革的深入实践

本次改革实践仍以教育、教学理论和先进的职业教育思想为指导，在借鉴CBE模式的基础上，尝试“以活动为中心”的教学模式进行教学实践。

1、CBE模式

CBE产生的理论基础是 20世纪五六十年代出现的系统论和行为科学。若用一句话概括CBE的特征，应该是：“整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必须的全部能力。”这里所说的能力，不该狭义地误解为只是操作能力、动手能力，而是一种综合的职业能力。它起码要包括四个方面：一是知识，即与本职业、本岗位密切相关的、必不可少的知识领域；二是技能、技巧，这里才是指操作、动手解决实际问题的能力；三是态度，指动机、动力、经验、历练、是一个情感领域、活动领域；四是反馈，即如何对学员是否学会进行评价、评估的量化指标领域。这四方面的综合，构成一个“专项能力”，一般以一个学习模块的形式表现出来。CBE模式具体实施步骤是职业分析、工作分析、专项能力分析、教学分析、完善教学条件、实施教学。

2、《计算机组装与维护》课程对CBE模式的应用

第一轮改革（2005——2010年）初步完成了教学模式确定及教学实施步骤，即确定了本课程所对应的岗位为电脑城技术服务、电脑配件及整机的销售、网吧或企事业单位的电脑维护等岗位；筛选出了针对岗位的专项能力：配件选购、电脑组装、系统安装、故障排除和团队合作与沟通能力；进行了教学分析：将专项能力分解为五大技能模块（组装技能、CMOS设置、系统安装与设备驱动、配件选购、故障排除）作为教学内容，并设计教学组织方式及培养途径：以工作过程为教学组织顺序、以模拟公司（小组）为教学主体、培养途径； 学校实训设备的改善使教学条件不断完善，尝试以岗位工作过程实施教学。

有了好的教学模式设计，其效果如何需在教学实践中进行效果检验。在进行《计算机组装与维护》课程教学模式的第一轮改革实践后，最突出的问题是：教学实施过程的细节设计使教学效果与教学目标存在一定的差距。如实施电脑组装技能模块的教学过程时，虽遵循整个教学模式，但教学安排是在课堂讲完再进行实操练习。课堂讲解受教学条件所限，并且讲解与练习的不同步，使随后进行的学生实践操作不易完成，这会给部分学生造成挫败感，削弱了学生的学习兴趣，而每一环节的教学效果都直接影响着本课程的教学成败。

3、完善教学条件，改变教学实施形式。

本轮教学模式改革主要针对解决第一轮的突出问题开展的，改革实践主要是完善教学条件和改变教学实施形式。

（1）完善教学条件主要是制作了多媒体教学软件、重新设计了实训报告。

制作了多媒体教学软件是为了解决教学设备较陈旧、品种单调；实物尺寸较小，操作及展示均受限制；真实演示硬盘分区、系统安装过程，对系统具破坏性；学生未经模拟练兵直接装机，易损坏硬件等实物教学的不足。

重新设计实训报告是因学生自主学习能力不足，把学习难度降低。即将上一轮设计的项目式实训报告重新设计为小任务实训报告，并将重点操作过程和内容变为填空形式，便于学生完成任务。

能力考核任务库是对课程考核方式的改革。计算机专业的培养目标是要培养学生的岗位技能和对计算机专业知识的应用能力，而目前专业课的评价多是以知识掌握程度为标准的结果性评价，不注重岗位技能的评价，不仅维度较少，而且是事后的评价，对教与学的过程及其它方面关注较少。而这种评价的缺点是：（1）不全面：结果代替了全过程，知识代替了技能；（2）不真实：考试的结果与真实能力不符；（3）为了评价而评价：起不到“以评促教，以评促学”的目的。建立能力考核任务库是将课程中所涉及到的知识和技能以及情感设计为小的模拟任务并不断丰富。在考核时，不同的公司（小组）抽取不同的任务并完成，这要求每个公司都要有完成所有任务的能力，公司（小组）间可以相互学习。

（2）实施教学的改革主要是尝试“以活动为中心”的教学模式。“活动教学”主要是指以教师精心设计的具有探索性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与、探究、创新为基本特征，以促进学生认知、情感、个性等全面素质和谐发展为目的的一种教育观念和教学形式。将教学、实训合二为一，变为“学训一体化”；把实训室直接作为课堂，用多媒体课件、实训设备、黑板全方位辅助教学，以活动为中心，模拟岗位工作环境，设计引导活动的实训报告来引领学生的完成教学内容，充分发挥学生的主体作用，在做中教、在做中学。